DEFINICION DE LA INFOEMATICA EDUCATIVA

Definición de Informática Educativa
La Informática Educativa es una disciplina que estudia el uso, efectos y consecuencias de las tecnologías de la información y el proceso educativo. Esta disciplina intenta acercar al aprendiz al conocimiento y manejo de modernas herramientas tecnológicas como el computador y de cómo el estudio de estas tecnologías contribuyen a potenciar y expandir la mente, de manera que los aprendizajes sean más significativos y creativos. El desafío que presenta la informática educativa en el sector educativo será la aplicación racional y pertinente de las nuevas tecnologías de la información en el desarrollo del quehacer educativo propiamente. Sánchez J. (1995)
Podemos concluir entonces que la Informática Educativa es concebida como la “sinergia entre la educación y la informática, donde cada una de estas ciencias aporta sus más excelsos beneficios en una relación ganar-ganar”. Berríos G. (2001)
La informática suele ser muy dinámica y los procesos de introducción en la enseñanza se ven afectados no sólo por problemas tecnológicos, sino más bien, por problemas de adaptar estos recursos a nuestros hábitos de trabajo. En cualquier caso, la informática se ha visto interesante para mejorar los procesos de enseñanza por varias razones y posibilidades:
Existe la creencia que los ordenadores sirven para almacenar datos. Esto es cierto, pero unas de sus nuevas posibilidades son: a) la comunicación entre usuarios, y b) entre usuario máquina.
En el primer caso, esta nos permite comunicarnos con nuestros alumnos, compañeros,... a cualquier distancia y tiempo -nos referimos a la introducción de la redes en los procesos de enseñanza, como veremos más adelante.
En el segundo caso, podemos establecer procesos de relación entre el usuario y la máquina con distintos objetivos ( para auto evaluación de los alumnos, para diagnóstico de estudiantes, para tomar decisiones en situaciones peligrosas, arriesgadas o difícil de reproducir en la realidad -nos referimos aquí a los espacios virtuales y a los programas de enseñanza asistida por ordenador, a los simuladores, etc.
Si la informática suele disponer de unas posibilidades comunicativas, las conocidas posibilidades de almacén de datos han mejorado también. Hoy es muy fácil registrar datos de diversos sistemas de símbolos (imágenes, vídeo, texto, sonido,...) y reestructurar según interés. También es frecuente utilizarse para introducir y tratar datos estadísticos, o bien, para establecer protocolo de análisis de datos cualitativos.
El ordenador nos permite elaborar muchos de nuestros materiales de clase y tareas académicas. Desde realizar una base de datos con nuestros alumnos donde disponemos de todo tipo de datos (su fotografía, ejercicios, etc.), hasta realizar una ficha o una presentación con gráficos para la clase. Esta posibilidad de autoelaboración de materiales es cada vez más cómoda y posible gracias a la estructura abierta de los programas, a la facilidad para tratar los datos de cualquier naturaleza o formatos, y a la disponibilidad de recursos existentes en el mercado. Hechos que nos permiten, por ejemplo, pasar una imagen, una secuencia de vídeo o un sonido -una vez digitalizados y tratados- a un procesador de texto, y este, si lo deseamos, a una página web. También, muchos de los datos, gráficos o imágenes podemos almacenarlos en bases de datos, y elaborar con posterioridad diferentes presentaciones, exposiciones o modificaciones de un mismo material original, según nos interese o nos exija las necesidades de la clase.
La presentación de materiales con animaciones (en 3D, 2D,...), y con formatos diversos (video, imagen, sonido,...) en una clase, es un elemento que atrae poderosamente la atención del grupo. Cuando se habla de un ordenador multimedia, se entiende que este equipo tiene la posibilidad de representar sus mensajes bajo diferentes códigos o sistemas de símbolos propios de otras tecnologías o de varios y diferentes medios. Por ejemplo, quiere decir que un ordenador tiene posibilidad de ofrecer un mensaje a la vez y de forma integrada: música, voz humana o sonidos diversos -efectos especiales, sonidos de la naturaleza, imágenes fijas, imágenes en movimiento, etc.
La informática nos permite flexibilidad y adaptabilidad a los ritmos, intereses y posibilidades de los estudiantes. La atención que decíamos antes no es sinónimo de comunicación o aprendizaje, es requisito fundamental pero no la causa que lo produce. En los casos en que esta comunicación no ha sido buena o existen otras razones individuales y personales de los estudiantes, los materiales de clase -datos o apuntes- pueden ser guardados en una base de datos con acceso a red, o en CD-Rom disponibles a cualquier tiempo en los laboratorios o salas informáticas de usuarios. De esta forma, la el aprendizaje y la enseñanza que establezcamos se adapta más al ritmo y posibilidades de los estudiantes.
El ordenador se ha visto muy eficaz para acompañar las exposiciones de clase, bien con presentaciones y pantallas multimedias, o como una gran pizarra electrónica, al cual accedemos -según el debate en clase- para mostrar un vídeo digitalizado, una imagen, un texto. Esto es cada vez más fácil con la ampliación de los soportes de almacén -disco duro, disco externo, CD-Rom con nuestros programas o datos más utilizados. Esta posibilidad aumenta al existir en el mercado ordenadores portátiles, grabadoras de CD-Rom o la aplicación de la red a los centros educativos. No es una práctica muy usual, pero es posible almacenar toda nuestra información en un ordenador central desde el cual se accede a través de puntos de conexión puestos en cada clase, y ayudados de proyectores de vídeo mostrar estos recursos a todo el aula.
El ritmo e itinerario del aprendizaje también se ha visto reforzado por las posibilidades hipertextuales del ordenador. Es un nuevo término que alude más al tipo de comunicación, acceso y estructura organizativa de cómo se presenta la información a los usuarios, que al combinado de códigos, de sistemas de símbolos (multimedia) o de equipos técnicos unidos entre ellos (sistema multimedia). La idea quiere definir un proceso no lineal para acceder a la información (como el caso de una cinta de vídeo que debemos ver linealmente desde el principio hasta el final para entender el mensaje), y que aquí, por el contrario, en cualquier momento podemos seleccionar una información o porción del conjunto del mensaje, según nos interese una información dentro de un gran conjunto de información o datos.
Este nuevo concepto está revolucionando la literalidad y la relación de la máquina con el usuario (en cuanto almacenaje y recuperación de información, procesamiento de información,...), y han mejorado los productos de los conocidos programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO).

IMPACTO DE LA INFORMATICA EDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA

IMPACTO DE LA INFORMATICA EDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA
Existen autores que ubican a la informática dentro de la tecnología educativa. Algunos otros consideran que no puede existir tal convergencia en esta línea porque, como se mencionó anteriormente, la tecnología educativa no permitía tan fácilmente la interactividad mientras que para la informática es un elemento que sobresale de manera natural.
En el caso de la educación la informática se ha incorporado para los estudiantes y docentes con la finalidad de apoyar y mejorar los procesos de enseñanza y el aprendizaje a la cual le hemos denominado informática educativa. Es tal su influencia que en muchos sistemas educativos de otros países, incluso en el nuestro propio, están firmemente sustentados en una plataforma tecnológica que amplía la posibilidad de enseñar y aprender por parte del profesor y el alumno respectivamente. Es decir que los avances científicos y tecnológicos tienen una influencia notable en la formación de los individuos.
La informática educativa puede emplearse como un apoyo para la enseñza con la finalidad de estimular varios sentidos del sujeto que posibilite le aprendizaje. También puede ser el medio que permita la comunicación inmediata con el alumno. Es el vehículo a través del cual puede acercarse la acción docente a los estudiantes sin importar, fronteras, distancias o barrera. Nunca se sustituirá la labor del profesor porque la informática es una herramienta con la cual se puede operar el proceso educativo pero el diseño previo, la planificación y la estrategia a utilizar estará a cargo del experto educativo y del profesional (en ocasiones son la misma persona aunque no siempre es así).
En este proceso en donde se conjuga la acción docente, la estrategia didáctica y la informática educativa trae consigo un aprendizaje más rico, variado como se ha demostrado en experiencias puestas en marcha en diversos países. Se estimulan nuevas habilidades del pensamiento y la acción como la capacidad de descubrir por si mismo los conocimientos; se retoman valores poco usados como la cooperación y la colaboración; coadyuva para la evolución de la ciencia y la tecnología. En síntesis se fortalece el hecho educativo.
La informática surge como ciencia en la década de los años sesentas y se define como el conjunto de técnicas encargadas del tratamiento automático de la información y su actividad gira en torno a las computadoras. Dados los últimos avances tecnológicos que han permitido incorporar a éstas la TV, el video, la radio, las telecomunicaciones, el teléfono, entre otros. Con esta convergencia se han desarrollado dos campos en esta área: la multimedia e Internet.
En su origen la computadora fue una máquina diseñada especialmente para calcular, de ahí su nombre derivado del inglés “computer” que significa calcular. En español se le conoce con el nombre de ordenador y su origen se sitúa en el francés “ordenatiur”. Conforme evolucionaba la tecnología se perfeccionaba la máquina. En los años sesenta en Francia se propone una nueva rama de la ciencia con la finalidad de contrarrestar la influencia comercial que venía imponiendo en el nivel mundial la International Bussines Machine(IBM). El término informática es un neologismo creado por los franceses en 1966 cuya raíz se deriva de dos palabras “information” y “automatique” es decir, información y automatismo.
La academia francesa la define como “la ciencia del tratamiento racional, principalmente a través de las máquinas automáticas de la información, entendida como la base de los conocimientos humanos".

importancia de la informatica educativa

La Informática educativa
La Informática educativa viene a ser entonces un espacio donde confluyen distintas áreas de conocimiento y en el que se pretende conceptualizar, modelar, fundamentar y resolver el problema educativo haciendo uso de todos los recursos disponibles de las disciplinas informáticas y educativas.
Una de las preguntas fundamentales que se plantean es precisamente de qué formas la informática educativa puede colaborar de forma valiosa en la generacion de culturas diferentes al modelo actual predominante, donde los valores esenciales como libertad, justicia y paz sean considerados como pilares de las relaciones entre los seres humanos y su entorno.
En este sentido se habla ya de comunidades educativas que impulsan la idea del humanismo global , apuntando hacia la formación de un ser integral, comprometido con el tiempo , espacio y circunstancia y que contribuya responsablemente a la generación de una sociedad mejor.
En este punto deseamos hacer un pequeño homenaje al profesor Daniel Reyes , promotor de la Red Telar en Argentina y pionero del uso educativo de las computoras y telecomunicaciones en educación, quien con su labor incansable demostró que aún en países que sufren de un alto índice de marginalidad y pobreza es posible emprender estas tareas y construir redes telemáticas que constituyan las bases sólidas de este tipo de humanismo del que estamos hablando.
Las consecuencias pedagógicas implícitas en todo esto nos dan idea del largo camino que aun queda por recorrer, sobre todo porque la gran mayoría de aportaciones al campo de la informática educativa se quedan todavía a nivel de computación, del software denominado "educativo" o utilización indiscriminada de dispositivos y herramientas sin una base educativa suficiente.
Como bien lo demuestran las aportaciones de Seymour Papert al respecto, la tecnología por si misma no resuelve ni resolverá por si sola el problema educativo, dado que su uso indiscriminado tiende a repetir y profundizar los problemas de orden psicológico, pedagógico y didáctico que se vienen acarreando en los sistemas educativos actuales en todo el mundo.
Muchos educadores aceptan acríticamente la introducción de computadoras en sus instituciones por varias razones, como las siguientes:
a) no quedarse al margen de la carrera tecnológica
b) no segregarse de la tendencia o de la "moda" tecnológica
c) dar por sentado ideas en el sentido de que existe una "revolución computacional" y que no tenemos mas opción que aceptarla.
Existen entusiastas del uso de tecnologías informáticas en el salón de clases que visualizan a la computadora como panacea que resolverá el problema educativo, convirtiéndose en una especie de consuelo para los educadores que no hayan la solución a la crisis actual de los modelos y sistemas educativos.
Existen varios peligros inherentes a este tipo de concepciones acerca del papel de las tecnologías informáticas en la educación, pues se pueden perder las oportunidades de lograr un proceso cognoscitivo sensorio-motor, donde los sentidos actúen como elementos indispensables en el aprendizaje, debido a la ausencia de manipulación física e interacción natural con los elementos del entorno.
La sensibilidad y sensitividad ( uso de los sentidos ) pueden atrofiarse al privilegiar una concepción tecnológica del mundo además del rol que tiene el uso de la imagen en el pensamiento. La pregunta fundamental en este aspecto es la siguiente: ¿ es la computadora capaz de integrar un ambiente rico en el uso de la imaginación o concretiza demasiado el pensamiento de las personas y especialmente de los niños ?
El concretizar el pensamiento expresado en la pregunta anterior se refiere al hecho de definir si las computadoras presentan una enorme variedad de imágenes, diseños e información que el sujeto no produce, sino que solo asimila, o si por el contrario pueden usarse como un elemento que trascienda la imaginería mecanicista expresada únicamente en maquinas y dispositivos para incluir imágenes mucho mas variadas del entorno con el que interactùa el sujeto.
Aquí cabe analizar el papel desde el punto de vista pedagógico de las computadoras, que algunos autores han definido en tres grandes categorías:
a) la computadora como tutor : conceptualizando a las maquinas como guías que llevan al aprendiz paso a paso en casos concretos, como el estudio de la gramática, aritmética, etc.
b) la computadora como herramienta : procesador de palabras, manipulador de imágenes.
c) la computadora como acompañante : al ser programada por el aprendiz para hacer algo y cumplir con objetivos previamente definidos.
En esta propuesta la computadora resulta no ser un simple instrumento de enseñanza, usado como complemento a un modelo educativo predominante, sino que es una parte integral de un nuevo paradigma, entendiendo a este último como una regla o conocimiento aceptado por la generalidad de la comunidad científica que en su momento puede ser rechazado o modificado de acuerdo al desarrollo mismo del conocimiento humano.
La computadora pasa de ser un instrumento de enseñanza a uno de escritura, matemático y científico, en donde la comunidad educativa defina al individuo a partir de sus capacidades y no de sus limitaciones como se da en el modelo actual. Aspectos como la revisión de textos entre compañeros de grupo y el papel fundamental del error como parte integrante del aprendizaje pueden y deben reforzarse con el uso de las computadoras y técnicas informáticas.
Este modelo de trabajo propuesto puede darse inclusive con una computadora en el salón de clases como pretexto del aprendizaje, es decir, que dada la escasez de recursos que sufrimos como producto de las crisis económicas recurrentes en paises como México, es utópico e innecesario hablar de una computadora para cada alumno. El empecinarse en la idea de una computadora por alumno y medir los niveles de calidad educativa en informática en base a este parámetro solo nos lleva al rezago y promueve el déficit educativo.
El modelo propuesto, en donde incluso una computadora basta para poder trabajar con la metodología de grupos pequeños, permite que el maestro sea visto como facilitador, guía y gestor del conocimiento, en donde la computadora permite problematizar de forma eficiente a ambos sujetos: maestros y alumnos en un entorno colaborativo en el que se forman grupos para resolver problemas. De esta manera se eliminan las ausencias de referentes significativos en el sentido de que el aprendizaje auténtico adquiere desde el principio un significado que lo hace importante para el alumno.
Dado que no es posible que todos los alumnos trabajen al mismo tiempo en la misma actividad, se preparan entonces actividades simultáneas pero diferentes en donde el maestro puede trabajar en cada sesión con un grupo diferente de alumnos.
En un párrafo anterior, el concepto de facilitador significa que el maestro pone al alcance del alumno la mayor cantidad de medios y recursos disponibles a fin de lograr su desarrollo integral. Si los recursos son escasos, entonces el maestro junto con la comunidad educativa de la que hablamos anteriormente tienen la responsabilidad fundamental de maximizar lo poco que se tiene para provecho de todos.
Ser guía implica un papel complementario al del facilitador, pues si nos quedamos solo en este ultimo rol, podemos caer en el error de considerar que basta con que el alumno tenga a su alcance medios y recursos para que el aprendizaje se pueda generar de forma efectiva.
Gestor significa administrar o manejar el entorno y las actividades de forma tal que los sujetos del aprendizaje participen activamente de su propio desarrollo, enfatizando el aspecto fundamental de la planeación. El profesor debe planear con mucha claridad lo que desea hacer en el curso y como lograr los objetivos propuestos de forma practica.
En resumen, todo esto se trata de un aprendizaje colaborativo y significativo. Colaborativo significa que el conocimiento se produce de forma colectiva al intercambiar ideas, experiencias, imágenes, etc., con otros individuos para enriquecer las propuestas propias, mientras que el término significativo se refiere a que el conocimiento forma parte de un contexto especifico que al ser importante para el sujeto facilita la apropiación y asimilación como fases esenciales del aprendizaje.
Al hablar de acomodación y asimilación se usan estos términos desde el punto de vista de la epistemología genética de Jean Piaget en donde para fines de este trabajo la acomodación significa que las estructuras se reajustan ante la incorporación de objetos externos, ya sean personas, ideas o cosas. La asimilación significa incorporar objetos a las estructuras ya construidas por el sujeto.
En este momento podemos preguntarnos cual es el papel que tiene la interactividad que permiten las computadoras con los sujetos del aprendizaje, tanto maestros como alumnos. En la experiencia de nuestra escuela y desde la perspectiva que brinda el trabajo en informática en el salón de clases, se puede decir que la interactividad es el poder trabajar junto con los sistemas de còmputo y las técnicas de informática con respuestas inmediatas y acordes a las acciones y decisiones tomadas por sujetos del aprendizaje.
La interactividad supone que el trabajo se desarrolla en base a lo que los sujetos deciden, permitiéndoles modificar sus puntos de vista confrontando sus ideas con la realidad circundante y los resultados obtenidos como fruto de dichas decisiones.
Al hacer esto, los sujetos son problematizados en el sentido de intentar resolver problemas para cuya solución se requiere negociar con los demás, comparando y confrontando las ideas y teorías propias con las del resto del grupo y contribuyendo con ello a la generación de conocimiento.
Además de lo anterior, es indispensable contar con producciones convencionales por parte de los alumnos, ya sean textos, imágenes o cualquier otra forma de expresión que nos permita evaluar el desarrollo individual de cada sujeto.
Dichas producciones deben socializarse, es decir, se tienen que compartir con otros para que el sujeto entienda que su trabajo es valorado realmente y se sienta parte de una comunidad educativa en donde sus esfuerzos tienen un fin y un significado importante.
En este punto conviene hacer un pequeño paréntesis y revisar algunas de las ideas que desde la epistemología genética adquieren repercusiones profundas en la construcción de una propuesta pedagógica para la informática educativa, especialmente en lo que se refiere al uso de las computadoras en la educación, tomando como marco de referencia las edades tempranas del desarrollo humano.
Antes de emprender una breve revisión de las implicaciones pedagógicas posibles en beneficio de los alumnos en edades tempranas,es necesario también resumir algunos conceptos básicos que constituyen el fundamento de una propuesta integral.
Desde la perspectiva de este trabajo, la tesis fundamental del constructivismo es la construcción progresiva de las estructuras lógicas por parte del ser humano, donde las acciones constituyen el punto de partida de las operaciones de la inteligencia. Las operaciones son acciones interiorizadas que se han vuelto reversibles, es decir, que no solo pueden ser descompuestas en partes sino también pueden repetirse cuando se desee.
Dentro del denominado periodo operatorio del desarrollo existen dos etapas fundamentales :
a) concreta : de los 7 a los 11 años de edad.
Donde lo concreto significa que las operaciones no se refieren a proposiciones verbales sino a los objetos mismos que son clasificados, seriados, etc.
b) formal : 11 en adelante.

Ventajas de la Informática Educativa

Ventajas de la Informática Educativa

Principales ventajas que la Informática Educativa ofrece son:

• La interacción que se produce entre el computador y el alumno. El computador permite que el estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje.
  


• La posibilidad de dar una atención individual al estudiante. Partiendo de que cada aprendiz tienen su propio ritmo de aprendizaje y experiencias previas, el computador facilitará el problema de estas diferencias individuales a la hora de aprender, pues tan pronto como el estudiante ingresa a una pregunta formulada por el computador, ésta es analizada por el mismo, el cual toma la decisiones que se basan en respuestas previas e inmediatas.
  


• La potencialidad de amplificar las experiencias de cada día. El computador puede crear experiencias con la finalidad de enriquecer el medio ambiente de aprendizaje formal actual y futuro con la intención de construir en el estudiante procesos mentales que servirán de base para aprendizajes abstractos futuros.
  


• El aporte del computador como herramienta intelectual. El computador se convierte en una potente herramienta con la cual el alumno puede pensar y aprender creativamente, estimulando el desarrollo de estructuras mentales lógicas y aritméticas en los aprendices.
  


• La capacidad que otorga al estudiante para controlar su propio ritmo del aprendizaje. Una de las ventajas de la aplicación del computador en la educación es la posibilidad de adecuarse a ritmos variados, aceptando estudiantes con diferentes experiencias previas; esto permite hacer el proceso educacional más flexible, eficaz y eficiente.
  El control del tiempo y la secuencia de aprendizaje. Esto es la habilidad del estudiante para ser capaz de controlar su movimiento a través del material de aprendizaje, controlando la secuencia del flujo de material dentro de una secuencia de aprendizaje y el tiempo de presentación.
  


• La capacidad que otorga al alumno en el control del contenido de aprendizaje. El computador puede proveer una gran variedad de experiencias de aprendizaje interactivo, permitiendo dar mayor flexibilidad al proceso, controlando los tipos de frecuencia y presentando diferentes vías para un solo material
  
• La posibilidad que ofrece el computador para utilizar la evaluación como medio de aprendizaje. Esta evaluación se basa en el aprendizaje para el dominio, que no es más que la posibilidad que tienen los estudiantes para aprender lo mismo; permitiendo que mediante el computador se refuercen inmediatamente las respuestas correctas, además de hacer un desarrollo auxiliar de la pregunta; por lo contrario si la respuesta es equivocada no sólo se identifica como tal, sino que además es posible determinar por qué la respuesta es errónea y ofrecer secuencias inmediatas de aprendizaje al estudiante. Sánchez J. (1995).

Sitios de interes:http://http//mipagina.cantv.net/GERSONBERRIOS/temas_IE.htm